Los días 19 y 20 de Mayo realizamos prácticas con el programa JClic.

Hicimos cuatro puzzles y una actividad de memoria. Para ello nos descargamos el programa JClic y el JClic autor.                       

La escuela debe ser: activa, participativa, divertida y libre. Las instituciones educativas deben saber generar propuestas organizativas para adaptarse a las nuevas situaciones, descentralizar los procesos de toma de decisiones, la colaboración docente y la formación contínua deben ser los ejes clave en torno a los cuales se articule el éxito de la incorporación de los medios y nuevas tecnologías en la educación.

ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.

Muchas veces los aspectos organizativos son las barreras más fuertes a la que se enfrentan los profesores cuando utilizan los medios en sus prácticas. La integración de los medios es una apuesta decidida de articular el funcionamiento de las escuelas y los sistemas de formación, para transformar los centros educativos trdaicionales en otros mucho más dinámicos, flexible ampliados y versátiles.

Cabero propone estructuras como:

• Taller de audiovisuales.
• Aula de audiovisuales.
• Aula de recursos informáticos.
• Mediateca.                                                               
• Sala de usos múltiples. 

ESTRUCTURAS  ORGANIZATIVAS INTERCENTROS: LOS CENTROS DE RECURSOS

Los Centros de Recursos son un lugar de aprendizaje donde se encuentran toda clase de materiales organizados para su uso por parte de profesores y alumnos y donde existen facilidades para elaboración y adaptación de materiales didácticos.

Los Centros de Recursos tienen un verdadero significado en:

• La docencia
• La investigación

Existen dos tipos de centros de recursos:

• Centro de Recursos Intercolegial, orientado a los profesores de una zona determinada.
• Centro de Recursos Colegial, al servicio de un sólo centro.

Según Cabero,  en su libro de Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación, los Centros de Recursos tienen las siguientes funciones:     

• Préstamo de medios y materiales.
• Control y mantenimiento.
• Producción de materiales.
• Elaboración de propuestas de enseñanzas con medios.
• Documentación.
• Difusión de experiencias realizadas
• Potenciación de la comunicación.

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LOS MEDIOS EN LOS CENTROS

Primer nivel: TALLERES Y RINCONES, rincón de la informática, de lectura de prensa o vídeo, de radio, collage, reciclado o biblioteca de aula. 

Segundo nivel: DEPARTAMENTO DE RECURSOS, MEDIATECA, AULAS ESPECIALIZADAS Y COORDINACIÓN Y DINAMIZACIÓN DE USOS DE LOS MEDIOS.

APORTACIÓN DE LOS MEDIOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS A LOS CENTROS EDUCATIVOS.

Las nuevas tecnologías hoy en día son un gran reto para la escuela. Las posibilidades de acceso, intecambio, representación y flexibilización de tiempos y horarios, ofrecen nuevos escenarios de aprendizaje y nuevas posibilides y aplicaciones organizativas. Se pretende desde la organización de los espacios transformar a las escuelas en organizaciones de aprendizaje en la línea de la conexión y la colaboración dentro del mismo centro o fuera a través de las redes.

RECOMENDACIONES PARA LA INCORPORACIÓN Y GESTIÓN DE LOS MEDIOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

• Necesidad d una política clara y definida en el centro.
• Necesidad de que existan normas y procedimientos en el uso de los medios y el funcionamiento en las aulas específicas.
• Importancia de apoyar y potenciar institucionalmente las experiencias de innovación y formación, basadas en los medios.
• Necesidad de impulsar la consolidación de un coordinador/a de medios en el centro.
• Necesidad de recuperar el sentido y la actividad de los centros de recursos.

La estructura organizativa de los centros proporcionará la integración de los medios y facilitará su uso por parte de los profesores y pueden favorecer la continuidad necesaria de las experiencias desarrolladas en los Centros de Recursos.    

Los contextos formativos del futuro con las Tic giran en torno a la coincidencia espacio-temporal del profesor y el alumno, la información estará en el ciberespacio y el trabajo colaborativo será muy importante. Se trabajarán códigos diferentes a los verbales.

La escuela ha dejado de ser el único canal de conocimiento para las nuevas generaciones, los medios de comunicación y las redes electrónicas serán grandes colaboradores o competidores del educador según como se utilicen.

ROLES DEL PROFESOR EN LOS NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE.

• Consultores de información.
• Colaboradores en grupo.
• Trabajadores solitarios, pues podrán trabajar desde su propio hogar.
• Facilitadores del aprendizaje.
• Desarrolladores de cursos y materiales.
• Supervisores académicos. Podrán realizar el seguimiento y supervisión de los alumnos.

Los profesores desempeñarán tres roles fundamentales: organizativo, social e intelectual.

Según Salinas el profesor debe tener unas destrezas:

• Guiar a los alumnos en el uso de la información y el conocimiento.
• Potenciar a los alumnos para que sean más activos, explotando las posibilidades de la red.
• Asesorar y gestionar el aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos recursos.

Los nuevos roles que desempeñará el profesor frente al usual modelo tradicional de enseñanza serán:

• Consultor de información y facilitador de aprendizaje.
• Diseñador de situaciones.
• Moderador y tutor virtual.
• Orientador
• Evaluador y seleccionador de tecnologías.

No significa que el profesor deje de ser una persona importante en lo referido a la información , sino que por el contrario se convertirá en creador de mensajes, no en mero reproductor. Facilitará los aprendizajes y pasará a ser de un experto en contenidos a facilitador del aprendizaje. Deberá aprender a trabajar en equipo y en colaboración con otros profesionales. Pero los dos roles más significativos serán el de moderador y el de tutor virtual.

El profesor por tanto debe tener una función:

• Técnica.
• Académica.
• Organizativa.
• Orientadora.
• Social.

Una función muy importante será la de evaluar y seleccionar las nuevas tecnologías. Deberá adaptarlas a las características de los alumnos y los medios deberán también ser los más adecuados  para esos alumnos.

ROLES DEL ALUMNO EN LOS NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE.

Los alumnos en la sociedad del futuro deberán saber trabajar en equipo, hacer propuestas creativas y originales, vcapacidad para aprender y reaprender, tomar decisiones y ser independiente y saber identificar problemas y desarrollar soluciones.

Con las nuevas tecnologías, la clase establecerá nuevos patrones de intercambio de información entre el profesor y los estudiantes.

Los alumnos en estos nuevos entornos deberán poseer estas capacidades:

• Capacidad de análisis y síntesis.
• Capacidad de aplicar conocimientos.
• Resolución de problemas.
• Capacidad de aprender.
• Trabajo en equipo.
• Habilidades interpersonales.
• Planificación y gestión del tiempo.
• Gestión de la información.
• Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.
• Creatividad.
• Conocimiento sobre el área de estudio.

DESTREZAS Y COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESOR Y LOS ALUMNOS EN LOS NUEVOS ENTORNOS.

Es necesario que todos estén capacitados para utilizar las nuevas herramientas de comunicación que aparecen en los nuevos entornos.

Según Gutiérrez: “La alfabetización tecnológica es un pre-requisito de ciudadanía en la sociedad del conocimiento y desarrollo profesional en la economía del conocimiento”

La alfabetización implica:                                                 

• Dominar el manejo técnico de cada tecnología.
• Poseer conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, comprender, y recrear la gran cantidad de información.
• Desarrollar valores y actitudes hacia la tecnología.
• Utilizar las tecnologías no sólo como recursos de ocio sino también para expresarnos y comunicarnos con los demás.

La alfabetización digital debe prestar más atención a los contextos sociales y culturales para poder construir y elaborar conocimientos.

Por último añadir que desde ciertos sectores se ha dicho que la capacitación de los profesores es menor que la de los alumnos y esto podría ser un problema para la incorporación de las TICs. Es preciso salvar estas diferencias que existen entre profesor y alumno a través de un buen aprendizaje.  

Mediante la metáfora de la carne o el pescado podemos apreciar las cualidades del software libre y como podemos tener la posibilidad de elección entre software comercial y libre.

 En la década de los 80, Richard Stallman se opone al “software propietario” que se distribuye con contrato de licencia y es de código cerrado.

Existían el:

• MS-DOS (de Microsoft), UNIX      
• En esa misma década Apple presenta el MAC-OS como alternativa, aunque también es software privativo.

Richard Stellman encabeza un movimiento en contra del software propietario que se denomina GNU. Publica el manifiesto GNU con el próposito de construir un sistema operativo:

• Libre y atractivo.
• Que pueda ser conocido y modificado.
• Que las mejoras y aplicaciones sean de libre distribución.

En los años 90 Linus Torvalds, estudiante informático difunde a través de la red su trabajo y con la ayuda de otros programadores el sistema operativo: GNU/ LINUX.           

SOFTWARE LIBRE

4 libertades:

• Libertad de usar el programa con cualquier propósito (libertad 0).
• Libertad de estudiar como funciona el programa y adaptarlo a tus necesidades (libertad 1).
• Libertad de distribuir copias (libertad 2)
• Libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras a los demás, para que todos se beneficien (libertad 3).

El ser libre significa que no tienes que pedir o pagar permisos.Si publicas tus cambios, no tienes por qué avisar a nadie en particular. Libertades reales, irrevocables, mientras no hagas nada incorrecto. Pero hay que tener claro que software libre no significa”no comercial”, las características del sftware libre son entre otras que desarrolle una comunidad que impulse su desarrollo, mejora y libre distribución.

DISTINCIONES

• Software libre, open source (de fuente abierta), GNU “copyleft”, es libre pero hay que mencionar al autor.
• De dominio público, (sin citar al autor).
• Semilibre, sólo con autorización para particulares.
• Privativo, su redistribución o modificación está prohibida. Código desconocido, incompatibilidad con otros sistemas operativos, limitan su uso.
• Freeware, permiten su redistribución gratuita, pero no la pueden modificar del código.
• Shareware, puedes probarlo, pero si lo usas pagas una licencia

VENTAJAS DEL SOFTWARE LIBRE

• Ahorro en la adquisición de licencias.
• Combate a la copia ilícita.
• Beneficio social y tecnológico para el oaís.
• Muchos colaboradores dispuestos a ayudar.
• Muy eficiente porque la gente colabora.
• Muy diverso, la gente que colabora tiene muchas necesidades y lo adapta a sus problemas.

DESVENTAJAS DEL SOFTWARE LIBRE

• La curva de aprendizaje es mayor.
• No tiene garantía proveniente de autor.
• No existiría una compañía única para respaldar toda la tecnología.
• El usuario debe tener nociones de programación.
• La diversidad de distribuciones, licencias de uso… pueden crear confusión.

VENTAJAS DEL SOFTWARE COMERCIAL.

• Las compañías productoras tienen departamentos de control de calidad.
• Se destinan presupuestos para la investigación.
• Se contratan programadores con mucha experiencia.
• Existe software comercial diseñado para aplicaciones específicas.
• Los planes de estudio de muchas universidades, los usan y los fabricantes ofrecen alos centros educativos versiones con descuento.
• Hay bastantes publicaciones que facilitan el uso de este software.

DESVENTAJAS DEL SOFTWARE COMERCIAL

• En algunos casos es difícil aprender a manejarlo correctamente.
• Su funcionamiento es un secreto.
• En muchos casos el sopoerte técnico es insuficiente.
• La innovación es derecho exclusivo del fabricante.
• Es ilegal hacer copias.
• Si el fabricante va a la bancarrota el soporte técnico desaparece y no se tienen mejoras del programa.

SOFTWARE LIBRE Y SU APLICACIÓN EDUCATIVA

Supone el desarrollo de diversas ventajas para el alumnado,como:

• Alto poder de motivación.
• Posibilidad de interacción.
• Mayor implicación de tareas.
• Favorecen el trabajo colaborativo.
• Aumenta el desarrollo de habilidad de búsqueda y selección de información.
• Favorecen la comunicación.
• Mejoran la capacidad de expresión.
• Proporcionan feedback inmediato.
• Son un elemento integrador de niños con necesidades educativas especiales.

ALGUNAS EXPERIENCIAS EN ESPAÑA

El caso pionero en nuestro país es el de La Junta de Extramadura, denominado LinEx      

En Andalucía surje el proyecto Gualinex                     

En la Comunidad Valenciana se usa el Lliurex                         

En Escola Lliurex podemos encontrar toda clase de recursos educativos adaptados a cada nivel y una gran cantidad de actividades para ser utilizadas en la escuela.

Lo esencial como conclusión es que en educación podamos elegir el software que necesitemos adaptado a cada momento de la enseñanza-aprendizaje, ya que se está produciendo una experiencia muy importante en la producción y el intercambio libre de documentos entre las personas que ayudarán al profesorado y enriquecerán el aprendizaje de los alumnos. 

LA INFORMÁTICA, LOS MULTIMEDIA Y LOS HIPERTEXTOS EN LA ENSEÑANZA.

DISEÑO Y DESARROLLO DE MATERIALES MULTIMEDIA EDUCATIVOS.

Los programas con soporte informático se clasifican en:

• Herramientas de usuario de propósito general cuyo objetivo principal es facilitar tarea de recogida, presentación y gestión de datos, entornos gráficos… Existen páginas para hacer mapas conceptuales y poder compartirlos con los demás. Los hay gratuitos y de pago: Kidspiration, donde puedes utilizar plantillas y adaptarlo a cada nivel. Tienen una biblioteca de imágenes ya preparadas para que trabajen los niños.
• Interactivo de aprendizaje y potenciadores del desarrollo de la creatividad, cuyo objetivo principal es el aprendizaje de contenidos a través de entornos interactivos y motivadores. Desarrollo de la creatividad, programas de diseño, de dibujo cuyo objetivo es que exigen la elaboración final de un producto apartir de una combinación de elementos.
• Juegos y programas de entretenimiento, cuyo objetivo principal es divertir con actividades que potencien habilidades y estrategias e incluso aprendizaje de contenidos.

Los programas se crean desde dterminados paradigmas de aprendizaje. Los hay instructivos ( de tipo conductista ), cognitivos ( de exploración, de descubrimiento ), constructivos apoyan para que el niño realice productos y potencien una manera de hacer.

También tendremos programas comerciales ( de pago ).

Herramientas de autor ( unos comerciales y otros no ), con ellos puedo hacer herramientas elaboradas por mí y puedo adaptar el material a lo que yo persiga. Pueden ser elaboradas por profesores y alumnos. Los mismos niños pueden elaborar actividades, no sólo actuar en ellas.

Tipos de materiales educativos e informáticos  Software específico y material audiovisual, suele estar centrado en una materia:

• Herramientas de autor.
• Herramientas creativas, dedicadas a la elaboración de un producto potenciando la creatividad y otros tipos de aprendizaje prácticos.
• Software “cerrado” comercial o freeware (Pipo), clasificados por materias, no permiten modificaciones, en formato CD o en Internet, aunque es conveniente realizar una evaluación sobre su calidad antes de utilizarlas en el aula. Pere Marqués.
• Software educativo, hay catálogos como el de Educa Madrid, que describe las actividades y nos hace más fácil la selección. Formato CD. En www.educared.net se clasifican por materias y niveles educativos.
• Herramientas de autor. Son aplicaciones orientadas a la creación de materias educativas que integren todos los componentes con un material didáctico multimedia sin necesidad de programas ejemplos: Hot-potatoes, Clic y Jclic, Squeak y Malted. También comerciales como Hyperstudio, Neobook.

Criterios de selección

• Facilidad de uso  versus libertad creativa.
• Programación automática. Interoperabilidad y standards.
• Adaptación a distintos estilos de aprendizaje.
• Ficheros multimedia.
• Extensibilidad.

J Clic El antecesor de J.clic es clic, está formado por un conjunto de aplicacione sinformáticas para realizar actividades educativas. Se utiliza desde 1992 , hay muchas actividades ya hechas que podemos adaptar a nuestras necesidades.

J.clic está desarrollado en la plataforma Java, es un protecto de código abierto y funciona en diversos entornos y sistemas operativos, hay cursos online para construir actividades. La ventaja de este programa es que nos da información de cuánto tiempo ha tardado el niño en hacer la actividad y de cómo trabaja.

Hot Potatoes . Nos dice si el niño hace la actividad pero no guarda la información. Tiene seis herramientas de autor que permite elaborar ejercicios interactivos.

Squeak . Es una aplicación multiplataforma, diseñada específicamente para enseñanza y aprendizaje. Ofrece un entorno de trabajo en el que el profesor puede no sólo presentar los contenidos de su materia, sino también desarrollar actividades y ejercicios prácticos, juegos de asociación y evaluación. No es intuitivo tiene una curva de aprendizaje baja. 

Hyperstudio .  Está en vías de renovación, funciona a base de crear diapositivas y hacer que reaccione a las acciones del niño. 

Otras herramientas de autor:

Exe Learning . Sirve para crear cursos online, crea paquetes de actividades en formato web. 

Neobook . Es comercial.

Malted . Diseñado para el aprendizaje de lenguas. Patrocinado por el MEC.  

Herramientas creativas . Están diseñadas para que sean los niños los autores y permiten el trabajo por proyectos interdisciplinares, utilizando fotografías, animaciones, vídeo, diseño…

Kid Pix . Enfocado a la educación. 

Scratch . Se mete la información a base de iconos. Lenguaje logo. Puedes construir tus propios juegos. Potencia mucho la lógica. Es gratuito. Lo desarrolla el Instituto de Massachuset. 

Como podemos ver, tenemos a nuestro alcance todo tipo de programas para llevar al aula y que el aprendizaje de los niños se realice de manera efectiva y también divertida. Debemos afrontar retos en la educación y aprovechar todos los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías para llevarlas al aula como material educativo imprescindible si queremos avanzar en educación .

En las sesiones prácticas de los días 5 y 6 de mayo hemos visitado diferentes páginas para la realización de páginas web.

Fueron páginas relativamente fáciles, la primera se abría con Mozilla y era un editor de páginas web, en el cual podemos crear una webquest, a través de plantillas, sin que sea necesario conocer el lenguaje html.

Visitamos la página de ISABEL PÉREZ. 

También a través de Google y Gmail visitamos una página para publicar webquest, se trata de una página de fácil manejo,con muchas herramientas y plantillas para poder hacer nuestra propia web de forma sencilla y sin tener que ser expertos  programadores.

Empezamos a crear una y este es el enlace por si quereis verlo, aunque solamente llegamos a empezar a crearla.

http://mmcv15.googlepages.com/home

Me ha parecido una práctica interesante en la cual he visto diferentes modelos sencillos y prácticos para la creación de páginas web y webquest, lo cual nos puede servir en los procesos de aprendizaje que podemos utilizar con nuestros alumnos, esto hará la enseñanza de cualquier área más motivadora para el alumno y más significativa, además facilitará la expresión y la comunicación, ya que es necesario ofrecer las máximas oportunidades a los alumnos para que utilicen las nuevas tecnologías de manera creativa y puedan publicarlo y compartirlo con los demás.

EL VÍDEO PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El profesor ha de adquirir y perfeccionar una serie de destrezas didácticas y además resultará muy interesante la observación de una clase grabada en vídeo, impartida por un experto, la cual tratará de imitar. Esto puede resultar de gran utilidad para su autoperfeccionamiento y posterior enseñanza reflexiva. Por lo tanto puede ser un vehículo interesante para la formación y perfeccionamiento del profesorado, ya sea para motivar como para evaluar. Como indica Salinas, para la auto y heterobservación por parte del profesor de su práctica docente.

EL VÍDEO COMO HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN PSICODIDÁCTICA

Es una herramienta importante en la investigación proceso-producto como interacción profesor-alumno, en investigación sobre procesos cognitivos de toma de decisión de los profesores, en estudios de laboratorio…

Lo que más se le critica es que los actores pueden demostrar comportamientos no naturalesy estar mediatizados por la cámara, en realidad cuando se utiliza durante muchas sesiones la grabación, ya se encuentran familiarizados con su presencia y tienen un comportamiento natural olvidándose de ella.

EL VÍDEO COMO RECURSO PARA LA INVESTIGACIÓN DE PROCESOS DESARROLLADOS  LABORATORIOS

El vídeo se puede utilizar para registrar fenómenos no perceptibles por el ojo humano y facilitar de esta forma su posterior estudio. Introducción dentro de los organismos con la endoscopia o la introbiografía y la posibilidad de pasar a papel o a soporte informático las grabaciones realizadas.

DISEÑO DE VÍDEOS DIDÁCTICOS

La calidad final del producto dependerá del diseño que hagamos en un principio. Necesitamos utilizar diferentes elementos y recursos técnicos. Cuando seleccionemos el tema utilizaremos diferentes criterios:

• Científicos
• Didácticos
• Videográficos

Debemos tener en cuenta el formato de vídeo que utilizaremos: V8 y Hi8, Betacam digital, el “Dvcam”, el “DV Pro” o “Mini DV”.

Los medios técnicos que podemos utilizar son el trípode, los focos, los filtros de iluminación, los reflectores…                  

Una vez seleccionado el tema, vistos los objetivos, realizada la documentación, elaboraremos un guión que en el caso de los vídeos didácticos (sinopsis) que será un resumen del documental donde se verá la orientación que se da al tema.

Hay dos tipos de guiones: el literario y el técnico. El literario es un guión sin ninguna especificación técnica, está dividido en escenas o secuencias y cada una de ellas tiene indicaciones como exterior o interior, día o noche y lugar de la acción. El guión técnico es un guión literario enriquecido con las indicaciones para el rodaje de la escena: tipos de planos, movimientos de cámara, angulaciones…

Realizado el guión técnico el siguiente paso es el de la grabación, haciendo una selección de las imágenes, clasificándolas y ordenándolas. También habrá que establecer el orden en que habrá que grabarse las imágenes y las fechas.

Fases en la producción de un vídeo

Debemos filmar aprovechando todas las posibilidades que nos brinde la cámara:

• Planos, en todas sus formas.
• Movimientos de cámara, lenta, ralentizada, acelerado, seguimiento de personas, velocidad, retroceso, inserción, grabación en pausa, congelar imágenes…
• Manipulación de imagen y sonido
• Flash back, saltos hacia adelante,montaje en paralelo, barrido…

Aquí podemos ver un ejemplo de una grabación de una gota de agua a cámara lenta, las posibilidades que nos ofrece el vídeo pueden resultar además de espectaculares, muy motivadoras en la educación:

La producción y postproducción estarán condicionadas por los medios técnicos que tengamos, distinguiremos entre la edición técnica de la banda de imagen, de la banda de sonido y del programa.

La edición de la banda de la imagen se hará mediante:

• Edición por corte,la cinta que se va a grabar no necesita ninguna grabación previa, se registrarán al mismo tiempo todas las señales: vídeo, audio y de sincronismo o control.
• Edición por inserto, la cinta debe tener incorporados los impulsos de sincronismo en todo el espacio donde queremos incorporar la banda de imagen o de audio. Puede ser inserción total o inserción de la banda de vídeo, este tipo de ediciones se considera del tipo “lineal”, pues se incorpora un plano, después otro, y así sucesivamente.

Últimamente se está imponiendo la edición no lineal, o sea la realizada directamente sobre el disco duro de un ordenador. Para ello contamos con diferentes programas como “Adobe Première”:

“VídeoStudio” de Ulead:

También encontramos estaciones específicas para su realización como la ” Digital Studio” de Avid, la ” Edit station ES-7″ de Sony, o la “Edit Box”

La edición no lineal tiene más ventajas que la lineal pues no hay peligro de que se estropee el material original, podemos trabajar con equipos más económicos y después solo utilizar un equipode calidad para el montaje.

Como conclusión el vídeo debe ser llevado a la educación como un material importante y motivador tanto para el profesor como para el alumno al cual llevará  al aprendizaje significativo de manera lúdica pero didáctica. 

La presencia del vídeo en los centros educativos se ha extendido últimamente debido a las posibilidades que nos ofrecen las Tecnologías. 

Hay dos aspectos principales en la utilización del vídeo:

• ¿De qué diversas formas debemos utilizarlo?
• ¿Qué proceso debemos seguir para su elaboración?

El vídeo ofrece muchas posibilidades como el poder utilizarse en diferentes niveles educativos, favorecer el uso activo del estudiante, introducir mensajes de otros medios, poder ser incorporado en la red y en un conjunto de materiales multimedia etc. Pero también tienelimitaciones como requerimiento de una formación específica,, limitaciones de copyright…

El vídeo didáctico es el que ha sido diseñado para transmitir conocimientos, habilidades etc que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.

Según Manuel Cebrián de la Serna , el vídeo debe cumplir unas funciones:

• Formativa y/o evaluativa para los docentes y estudiantes.
• Motivadora.
• Informativa.
• Expresiva, creativa,lúdica y artística.
• Investigadora de procesos naturales y sociales.
• Comunicativa.

Una función implícita en todas las demás es la función:

• Alfabetizadora, la cual sirve para comprender las características del lenguaje audiovisual y para aprender a ser críticos.

EL VÍDEO COMO TRANSMISOR DE INFORMACIÓN.

Existen los vídeos didácticos, expresamente realizados para la presentación de los contenidos curriculares.

Además  el uso de programas de televisión, documentales…que son insertados por el profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CONDICIONES FACILITADORAS DE LA COMPRENSIÓN Y EL APRENDIZAJE.

• Repetición de la información.
• Buena estructuración del desarrollo de las ideas.
• Tiempo: 5 a 10 min. en Primaria y 20-25 min. en Secundaria.
• Posibilidad del lenguaje audiovisual, plástico y emotivo.
• Breve sumario al final para recordar la información fundamental.
• Lo técnico debe supeditarse a lo didáctico.
• Utilizar gráficos.
• Progresión adecuada de las dificultades.
• Organizaciones previas.
• Elementos sonoros.

Si utilizamos estrategias de aprendizaje con los alumnos a través del vídeo, este será un buen reforzador que ayudará a los niños y recordaran mejor aquello que deseamos enseñar.

La enseñanza en nuestros días debe ser dinámica y la utilización del vídeo ayudará sobremanera a esto. Además debe estar caracterizada por el cambio y la evolución al igual que cambia la vida misma.

El vídeo unido a una buena información hará que el aprendizaje sea más eficaz.

El profesor debe realizar una serie de actividades tanto al principio, durante  y después del visionado de los vídeos.

ANTES DEL VISIONADO, se debe valorarsi es adecuado a los objetivos y los destinatarios, hacer adaptaciones si es necesario, y ver la forma de incorporación. Además se debe tener en cuenta la guía didáctica, planificar diferentes preguntas y comprobar el funcionamiento de los equipos.

DURANTE EL VISIONADO, Se debe explicar el poqué vemos el vídeo y los objetivos, así como resaltar lo más significativo y a lo que se debe prestar más atención, se propone un modelo estructurado con pausas, avance rápido o cámara lenta…También debemos observar las reacciones de los alumnos mientras ven el vídeo y pedirles que anoten lo más significativo.

DESPUÉS DEL VISIONADO, realizaremos actividades de análisis y profundización de la información, criticar y debatir esta información y completarla siempre que sea necesario.

EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR

Los profesores utilizan el vídeo para motivar a los estudiantes incorporando directamente la cámara en clase . Fandos da diferentes propuestas:

• El vídeoacertijo
• El vídeoenigma
• Relatos en cadeneta: otro alumno debe continuar la historia.
• Vídeoanimación

Estas utilizaciones del vídeo además de motivar y animar sirven para crear una dnámica participativa y aprender a dominar nuevas herramientas de comunicación.

EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO 

Es el instrumento adecuado para que los alumnos lo utilicen para analizar el mundo que les rodea y poder expresarse a través de él. Las producciones realizadas por profesores y alumnos tienen unas ventajas:

• Carácter motivador.
• Contextualización de los mensajes.
• Trabajo colaborativo, en el que deben repartirse roles, diseñar, buscar información.
• Aprendizaje de la tecnología.
• Alfabetización en el lenguaje de la imagen.
• Mejora del ambiente y clima de clase.
•  El valor educativo no se centra en la calidad del producto, sino en los procesos. Su utilización implica dos cuestiones: domonio del lenguaje expresivo y narrativo de profesores y alumnos y existencia de una mínima dotación técnica.

El vídeo como instrumento de conocimiento nos permite obtener una serie de conclusiones:

• Necesidad de formación técnica y didáctica del profesorado.
• Necesidad de una justificación metodológica previa por parte del profesor.
• Es necesario partir de una metodología de indagación.
• Aumenta la investigación personal en los estudiantes.
• La evaluación se convierte en un proceso formativo.
• Mejora el clima y ambiente de clase.
• Acerca a los estudiantes a los contextos naturales.
• Adquisición de contenodos conceptuales y referidos al manejo técnico de los equipos.
• Gran motivación en los alumnos.

                                                                           

Es necesario en su utilización:

• Formación técnica y didáctica del profesor.
• Justificación metodológica.

EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Se puede utilizar también como evaluador de conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos.

El vídeo por tanto puede ser de gran ayuda, tanto por la posibilidad que tiene para presentar información, como para que el alumno construya sus propios mensajes y pueda reflexionar sobre las posibilidades y significados, además de las cargas expresivas y emotivas .

Existen varios programas para el tratamiento de la imagen digital:

• Picassa, gratuito de Google.
• Gimp, del entorno  Linux.
• Xn View, visualizador y capturador de imágenes.
• Photoshop Express online gratuito.

He realizado la práctica tratando imágenes de mi cámara digital , aplicando las siguientes tareas:

DUPLICADO DE UN ORIGINAL

ORIGINAL:

 DUPLICADO:

CAMBIO DE FORMATO; GUARDAR COMO GIF 256 COLORES.

ORIGINAL:

IMAGEN GIF 256 colores:

 ROTAR Y TRANSPARENTE

ORIGINAL:

                        FOTO ROTADA

                                                                              FONDO TRANSPARENTE

RECORTAR IMAGEN

ORIGINAL:

FOTO RECORTADA:

CAMBIAR DIMENSIONES

ORIGINAL:

DISTINTAS DIMENSIONES:

APLICAR EFECTOS:

    ORIGINAL:                                                                          .  

BLANCO Y NEGRO:

SATURACIÓN DE COLOR:

 APLICAR FILTROS

ORIGINAL  :                                                              

               FILTRO PUNTILLA  :            

INSERTAR TEXTO Y BORDES

ORIGINAL:

    TEXTO Y  BORDES:  

REFLEJAR: en espejo

                            ORIGINAL                                                                                      REFLEJADA                                                                                                                                      

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